ملخص كامل لكتاب التربية العملية
يشتمل الملخص على:
تلخيص شامل للكتاب / التدريبات و اجاباتها / أسئلة التقويم الذاتي و اجاباتها
اعداد مدرسه المادة: رنا عبدالرحمن النجار
أولاً: القسم النظري
مفهوم التربية العملي: (تعريفها, أهدافها, مكوناتها, مراحلها)
تعريف (1) التربية العملية هي الجانب التطبيقي من برنامج اعداد و تأهيل و تدريب المعلم داخل و خارج الصف تحت اشراف الجامعة و المدرسة.
تعريف (2) التربية العملية هي مجمل الأنشطة و الخبرات التي تهدف لإكساب الدارس المعلم الكفايات المهنية و المسلكية لأداء مهمه التعليم اعداداً و تأهيلا و تدريباً.
ما أهم الدلالات التربوية التي تتضمنها التعريفات السابقة؟
1. تشتمل التربية العملية على جميع انواع تربيه المعلم (اعداداً و تأهيلاً و تدريباً)
2. يحتاج الدارس المعلم المساعدة من الاخرين
3. لها عدة مراحل: مشاهدة و مشاركه و ممارسه
4. لها عده مكونات: معرفي و وجداني و أدائي
5. تهدف لإكساب الدارس المعلم الكفايات المهنية و المسلكية
ماذا نعني بان التربية العملية يتم التعامل معها في اطار المنحى النظامي؟ أن لها مدخلات و مخرجات و أهم مدخلاتها المعلم و أهم مخرجاتها المتعلم, و أن لها أربعة عناصر: أهداف و محتوى و أنشطه و تقويم.
التمييز بين تربيه, تربيه عملية, تعليم:
التربية العملية هي التعليم و الفرق بينهما من يقوم به, فالمعلم يقوم بالتعليم و الدارس المعلم يقوم بالتربية العملية\ التربية كنظام تحتوى على عنصر الأنشطة, و التعليم هو الأنشطة.
ما الشيء المشترك لكل من التربية و التعليم و التربية العملية؟ كل منهما نظام يتكون من عناصر: أهداف و محتوى و أنشطه و تقويم
ما الفرق بين الأنشطة في نظام التعليم و الأنشطة في التربية العملية؟ الفرق هو من يقوم بالنشاط. في التعليم, يقوم به المعلم, و في التربية العملية, يقوم به الدارس المعلم.
ما الفرق بين هدف التربية و التعليم و التربية العملية؟ هدف التربية و التعليم هو الطالب و تنظيم تعلمه, و هدف التربية العملية مساعده الدارس المعلم في تنظيم التعليم اعداداً و تأهيلاً و تدريباً.
ميز بين المفاهيم التالية: الاعداد, و التأهيل, و التدريب: الاعداد يكون قبل الخدمة من خلال الدراسة, و التأهيل و التدريب اثناء الخدمة.
ما التعليم الذي تسعى التربية العملية لتحقيقه؟ تنظيم التعلم
ما الفرق بين المطالب و الحاجات ؟الحاجات تكون لأمور أساسية لا يمكن الاستغناء عنها, أما المطالب فتكون لأمور محددة في حال امكانية توفرها.
ما أهداف التربية العملي؟
أهداف معرفيه: التعرف على أدوات و مهام و مسئوليات المعلم\ادراك خصائص الدارسين و مطالبهم و حاجاتهم\تحديد المبادئ التربوية و النفسية لتنظيم التعليم ليصبح تعلم.
أهداف وجدانيه: تنميه الاتجاهات الإيجابية نحو عمليه التعليم \التحلي بأخلاق المهنة في ضوء قيم المجتمع.
أهداف أدائية: التعرف الى استخدامات مصادر التعلم المختلفة\التعرف الى جميع الأنشطة التعليمية (طرق, أساليب و استراتيجيات و تقنيات التعليم)\اكتساب الكفايات التربوية و التعليمية اللازمة للمعلم المربي.
ما الأساس الذي تبنى عليه أخلاقيات مهنه التعليم؟ منظومه قيم المجتمع و الأمه
ما مكونات التربية العملي؟ هناك تصنيفين: ثنائي و ثلاثي. التصنيف الثنائي يضم المكون النظري (المادة العلمية بالجامعة) و المكون العملي (الممارسة في المدرسة). و التصنيف الثلاثي يضم المكون المعرفي الوجداني و الأدائي.
بما يتميز التصنيف الأول؟ و ما مساوئه؟ يتميز بانه سهل, و مساوئه هي صعوبة الوصل بين النظري و العملي و صعوبة تحديد المقصود بالمكون النظري.
ما أهم المكونات المعرفية الإدراكية و الوجدانية و الأدائية للتربية العملي؟
1. المكونات المعرفية الإدراكية تشمل المفاهيم التربوية و النفسية اللازم تعلمها و العمليات العقلية اللازم امتلاكها من قبل الدارس المعلم مثل اتخاذ القرار و المقارنة و التطبيق و التحليل و التفسير و التعليل و التركيب و استخلاص الدلالات.
2. المكونات الوجدانية تشمل تنمية الاتجاهات الإيجابية لدى الدارس المعلم نحو عمليه التربية و التعليم و الطلبة و المنهاج المجتمع و تنميه القيم و الأخلاق المهنية التي تحدد سلوكه و توجهه.
3. المكونات الأدائية تشمل مساعدة الدارس المعلم على امتلاك الأداءات و الكفايات للقيام بعمله بكفاية و فاعليه.
فسر العبارة التالية: مكونات التربية العملي متداخلة و مترابطة و متكاملة.
أي عمل يقوم به الدارس المعلم يحتاج لمعرفة (مكون معرفي) و دافعية (مكون وجداني) و مهارة (مكون أدائي) و هي عناصر التربية العملي كنظام و طبيعة عناصر النظام انها متداخلة و مترابطة و متكاملة.
ما أهم مكونات التربية العملي؟
المكون الأدائي و المقصود به المراحل الثلاث: مشاهدة و مشاركة و ممارسة.
مراحل التربية العملي:
مرحلة المشاهدة : مشاهدة عشوائية هادفة و مخططة لكل ما هو داخل أسوار المدرسة.
شروطها:
1. أن تكون مشاهدة عشوائية و مشاهدة مخططة و هادفة
2. أن لا تتم في فراغ, بمعنى أن تكون في ضوء الاطار النظري (ماذا يشاهد و كيف يشاهد و ماذا بعد المشاهدة)
3. أن لا تكون منعزلة, بمعنى أن تترافق بتعبئة قوائم رصد أو تقارير أو ملاحظات
4. أن تكون في اطار فكري يعمل على توجيهها
مراحل (أنواع) المشاهدة و أدواتها:
1. مشاهدة غير صفية (حفظ نظام-مناوبة-طابور-حفظ ممتلكات)
2. مشاهدة صفية تربوية (اجتماعات هيئة التدريس-أعمال ميدانية-عروض توضيحية)
3. مشاهدة صفية تعليمية (سلوك المعلم و المتعلمين-خطوات و طرق و مصادر التعليم-المحتوى-أنواع التقويم-التعزيز)
أدواتها: قوائم رصد لتشخيص واقع المشاهدة (تصويب الخطأ و تدعيم الصواب)\كتابة تقارير-ملاحظات-تغذية راجعة
مرحلة المشاركة: مشاركة جزئية لنوع من أعمال المعلم داخل أو خارج الصف, أو مشاركة مستقلة بإشراف المعلم المضيف, و تكون مشاركة عشوائية و مشاركة منظمة و مخططة, و المخططة أفضل من العشوائية
أين تتم المشاركة و ما مراحلها و شروط نجاحها؟ مراحلها: مشاركة جزئية و مشاركة مستقلة . و شروط نجاحها: مخططة متزامنة مع الاطار النظري بمعنى معرفة الدارس المعلم لماذا يشارك و كيف يشارك و ماذا بعد المشاركة\تحديد المطلوب من الدارس المعلم بدقة من قبل أصحاب العلاقة بعملية المشاركة
أمثلة على المشاركة: اجتماعات هيئة التدريس-اللجان المدرسية-الأنشطة-مناوبة-اشراف على مختبرات/مكتبة-تحسين/تعديل/تطوير المنهاج-اعداد اختبارات/تصحيحها/رصد نتائجها-اعداد وسائل تعليمية و خطط عمل.
كيف تكون المشاركة عشوائية؟ عندما يسد الدارس المعلم مكان المعلم في حالة غيابه دون سابق انذار.
ما الفائدة من المشاركة العشوائية؟ القدرة على اتخاذ القرارات المهمة في اللحظة الأخيرة.
لماذا تعد المشاركة أكثر تقدماً من المشاهدة؟
لأنها تتطلب الكثير من التخطيط و التنسيق مع الاخرين ذوي العلاقة بالتربية العملي.
مرحلة الممارسة: القيام بعمل المعلم دون اشراف مباشر من أي شخص.
الفائدة منها:
1. تشخيص مواطن الضعف و القوة في أداء الدارس المعلم لمعالجتها
2. تعطي الدارس المعلم الثقة بالنفس و الجرأة في اتخاذ القرارات
3. تنمية اتجاهات الدارس المعلم و اكتسابه الكفايات اللازمة
شروطها: التخطيط مسبقاً و العشوائية مرفوضه, و ان فرضتها الظروف يجب أن يتدرب على التخطيط السريع\القيام بالعمل كاملاً دون اشراف.
بما تتميز الممارسة عن المشاهدة و المشاركة؟ العشوائية فيها مرفوضة\أكثر تعقيداً تتطلب أكثر تخطيطاً\محصلة المرحلتين السابقتين.
ما أساليب التربية العملي التي يمكن استخدامها؟ زيارة الدارسين للمدارس المختلفة\الزيارات الصفية التبادلية\الاسهام في برنامج التربية العملي بالجامعة\حضور المعارض و القاءات الاجتماعات التربوية\متابعة ما يتعلق بالتربية العملي(كتب-مجلات-منشورات-تشريعات ذات صلة)\اعداد الدروس المصغرة\الالتحاق ببرامج النمو المهني\التقويم الذاتي(مسائلة الدارس المعلم نفسه باستمرار).
المهارات التي يقوم بها الدارس المعلم في التربية العملي: مهارات التواصل و التفاعل\مهارات التفاعل اللفظي الصفي\مهارات التفاعلات الاجتماعية\مهارات طرح الأسئلة.
التخطيط للتدريس:
تعريف(1): تصور مسبق للموقف التعليمي التعلمي المراد تنفيذه من أجل تحقيق الأهداف التعلمية المحددة.
تعريف(2): مجموعة الاجراءات و التدابير التي يتخذها المعلم لضمان نجاح العملية التعليمية التعلمية تحقيق أهدافها.
أهمية التخطيط: ايجاد التصورات القبلية لعملية التدريس \اعداد التصورات المتعلقة بالموقف التعليمي التعلمي من جميع جوانبه \تنظيم و اختيار المادة العلمية و عناصر العملية التدريسية لضمان نجاحها.
شروط التخطيط: امتلاك مهارات التحليل و التنظيم و الربط و غيرها \الأخذ بعين الاعتبار لعدة عناصر: خصائص الطلاب و قدراتهم-البيئة المادية و النفسية و الاجتماعية للتعلم\دراسة الأهداف المحتوى و الأنشطة و مصادر التعلم التقويم.
أنواع الخطط التدريسية: خطة عامة للمقرر(شهرية أو نصف فصلية أو سنوية) و تضم تصور لأهداف و محتوى و أنشطة و طرق و أساليب يتم تنفيذها خلال فترة زمنية طويلة(شهر أو فصل أو سنة و تكون لوحدة واحدة أو مجموعة وحدات)\خطة تدريسية يومية (مذكرة التحضير اليومية) و تضم تصور لعناصر الحصة الواحدة.
ما المقصود باستخدام المنحى النظامي في اعداد الخطة اليومية لتدريس حصة معينة؟
أن تحتوي الخطة اليومية على العناصر التالية: تحديد الأهداف السلوكية\تحديد المحتوى\تحديد الاستراتيجيات و الأساليب و الأنشطة اللازمة و الوسائل \تحديد الوقت اللازم\تحديد وسائل التقويم\التغذية الراجعة, و تحدد بعد نهاية الحصة (هل تحققت الأهداف-ما هي الأمور الاجب اتخاذها لتعديل الخطة).
ما هي الشروط التربوية الواجب توافرها في عناصر الخطة الدراسية؟
شروط الأهداف: صياغة لغوية جيدة-تركز على سلوك المتعلم, لا على سلوك المعلم-شاملة لنتاجات التعلم الثلاث ]الادراكي المعرفي-الانفعالي الوجداني-النفس حركي (الأدائي)[-قابلة للملاحظة و القياس و التطبيق-تحدد وتنفذ في ضوء المحتوى و الأنشطة و التقويم-أن لا تكون مركبة من أكثر من فعل (تشمل فعل أدائي واحد)-واضحة في ذهن المعلم أو مكتوبة-تشتمل على مستوى الأداء المطلوب.
شروط المحتوى: يشمل مصادر التعلم الرئيسية (الكتاب-الأعمال الصفية و الواجبات)-وسيلة لتحقيق الأهداف-منظمة وفق بنية نفسية و منطقية-أن يكون في ضوء العناصر الأخرى(اهداف-أنشطة-تقويم)-أن يكون لكل محتوى طريقة بحث و تفكير و تدريس.
شروط الأنشطة: أن تكون على شكل خطوات تعتمد على مصادر التعلم-تكون تعليمية(يقوم بها المعلم) و تعلمية(يقوم بها الطالب)-مجدولة منياً-وفق امكانات المدرسة –مراعية لمستوى الطلبة- متنوعة.
شروط التقويم: يكون مرحلياً بنائياً و ختامياً تراكمياً-ينفذ بالاختبارات التحصيلية المقالية و الموضعية-يقيس نتاجات التعلم الثلاث(معرفي-وجداني-أدائي)-يتم بدلالة الأهداف-يكون تشخيصياً علاجياً.
شروط التغذية الراجعة: يحصل عليها الدارس المعلم من المتعلم-يدخل التعديلات بشكل سريع أثناء طرح الأسئلة- يضع أنشطة جديدة لاستعمالها في حصة مشابهه أو في صف اخر.
الأهداف التعليمية المحددة ( الأهداف السلوكية)
لماذا يطلق عليها أهداف سلوكية؟ لأنها ترتبط بسلوك المتعلم الذي يسهل ملاحظته.
مما تشتق؟ من الفلسفة التربية و الأهداف العامة للتربية و الأهداف العامة للمرحلة التعليمية و الأهداف الخاصة لمحتوى المادة الدراسية و تراعي خصائص النمو للمتعلم و حاجات المجتمع.
تعريف الهدف السلوكي: عبارة تصف تغير مرغوب في مستوى أو سلوك الطالب معرفياً أو وجدانياً أو مهارياً و يكون قابلاً للملاحظة و التقويم.
شروط الهدف السلوكي:
1. يصف سلوك المتعلم و ليس المعلم.
2. يصف نتيجة التعلم النهائي و ليس عملية التعلم.
3. يحدد نتاج التعلم ليس موضوع التعلم.
4. يقتصر عل نتاج واحد من نتائج التعلم.
5. يحدد سلوكاً يمكن ملاحظته و قياسه.
6. أن تتنوع الأهداف بحيث تشتمل على معرفية متنوعة: حقائق و مفاهيم, و وجدانية: اتجاهات و ميول قيم, و مهارات: يدوية و عقلية اجتماعية.
نمط (طريقة) ميجر لصياغة الهدف السلوكي:
1. من الذي يقوم بالأداء(الطالب)
2. السلوك القابل للملاحظة القياس (يرسم-يعرف-يفرق-يحل)
3. نتيجة السلوك(يرسم خريطة)
4. شروط و ظروف تحقق السلوك(معدات-أدوات-مواد)
مثال: أن يذكر الطالب خمسة مهن بالاستعانة بمجموعة صور بالكتاب خلال دقيقتان.
المعلم في مفهوم التربية الحديثة
أدوار المعلم التقليدي:
1. نقل المعرفة من الكتب لعقل المتعلم ليحفظها بدن اعادة بناء المعرفة نفسياً أو منطقياً
2. تعليم المتعلم لا تربيته (بمعنى عدم مساعدته على التعلم)
3. تنفيذ كل ما يصدر عن الادارة التربوية شكلاً و مضموناً
ما المقصود بالبنية النفسية للمعرفة أو محتوى الدرس؟ تنظيم المعرفة من البسيط للمركب و من المعلوم للمجهول و من الكل للأجزاء و من المحسوس الى المجرد.
ما المقصود بالبنية المنطقية للمعرفة أو محتوى الدرس؟
تنظيم المعرفة حسب معايير معينة: معايير زمنية- مكانية-حسب القيمة-حسب مفهوم البيئة).
ما المقصود بالملخص السبوري؟ من استخدامات الوسائل التعليمية التعلمية الرئيسة للمعلم بالدرجة الأولى في مجال عملية تنظيم التعلم في تلخيص الأفكار الرئيسة التي يتوصل اليها المتعلمون خطوة خطوة شريطة أن يتم ذلك بتكامل مع طريقة المناقشة, يستخدم في تسجيل النتائج و عرض الرسومات و الخرائط و كتابة اجابات الأسلة و غيرها.
ما الفرق بين التربية و التعليم؟ التعليم يعنى بنقل المعرفة و التربية تعنى بمساعدة المتعلم على اكتساب المعرفة.
سمات المعلم التقليدي:
1. يقتصر دوره على نقل المعرفة ( عملية التعليم ليس التعلم و التربية) بذلك فهو لا يخطط للتعلم و انما يحفظ ليلقن و يطرح الأسئلة
2. لا ينمي نفسه مهنياً
3. لا يوظف مصادر التعلم المختلفة و لا يراعي الفروق الفردية
4. يؤمن بالعقاب
5. غير مبدع و غير مبادر
6. لا يؤمن بالاتصال و التواصل مع المجتمع المحلي و التغيرات المعاصرة
ما موقف المعلم التقليدي من كل من: النمو المهني : لا يؤمن به لاعتقاده أن حفظ الدرس هو المطلوب\نظريات التعلم: لا يؤمن بها و يرى أنها غير قابلة للتطبيق\الكتاب المدرسي: مصدر التعلم الرئيس\الأنشطة الغير صفية: مضيعة للوقت\المجتمع المحلي: لا يتعامل معه الا بحاجه لجمع الأموال.
من الطالب سريع التعلم؟ الفئة المتميزة من الطلاب (أعلى من متوسط), و من الطالب بطئ التعلم؟ الفئة دون المتوسط
من عبد الكلمة المطبوعة؟ المعلم التقليدي
ما الفرق بين الاتصال و التواصل بالمجتمع المحلي؟ الاتصال يكون من طرف واحد كمشاهدة التلفاز و التواصل يكون بين أطراف متبادلة .
ما معنى أن يكن المعلم مبادراً؟ أن يتحمل مسئولية نشاط جديد
بما يتميز العدل عن المساواة في الموقف الصفي؟ العدل يراعي الفروق الفردية للطلاب
ما الفرق بين الحوافز و الدوافع؟ الدوافع قوى داخلية تدفع الفرد للقيام بسلوك ما , أما الحوافز تكون خارجية عن الفرد ذاته, و عندما تقدم للطالب تثير دافعيته باتجاه السلوك المرغوب .
أدوار المعلم في التربية الحديثة: \تربية شخصية الطالب من جميع جوانبها\تنمية المجتمع المحلي و خدمته\متابعة الأحداث الجارية (الجديد في مجال التربية و العلوم)\تعديل تحسين و تطوير المنهاج\استغلال كل مصادر التعلم \تطوير الادارة التربوية لتكون ديمقراطية و انسانية\النمو المهني المستمر.
على المدرسة أن تخدم المجتمع المحلي. لماذا؟ لأنها أكثر تقدماً من أي فرد في المجتمع و أكثر معرفة و دراية من أي مؤسسة أخرى في المجتمع و تستطيع اجراء اتصالاتها مع جهات عديدة.
لماذا يعد دور المعلم (في التربية الحديثة) في تعليم و تربية الطلبة هو حجر الأساس؟ لأنه مسؤول عن تعليم الطالب و تربيته في جميع جوانب شخصيته و تسخير كل مصادر التعليم و مبادئ التربية و علم النفس لتحقيق ذلك الهدف.
لماذا يجب على المعلم في التربية الحديثة مواكبة التغيرات في مادة تخصصه و في التربية و علم النفس؟ لتطوير عمله باستمرار و تحقيق الأهداف التربوية المستقبلية.
ما الفرق بين عملية تطوير و عمليتي تعديل و تحسين المنهاج؟ التطوير قد يشتمل على تغيير المعرفة المقدمة بالمنهاج الى معرفة جديدة تواكب التغيرات و التطورات المعاصرة, و التحسين و التعديل يتعلق بإثراء المنهاج او حذف بعض أجزائه أو استبدالها بأخرى أكثر مناسبة\ التطوير يكون على فترات متباعدة و يستلزم الكثير من الجهد, أما التحسين و التعديل فهما عمليتان مستمرتان
ما أهم مصادر التعلم في بيئة التعلم و التعليم؟ المعلم و لكن التربية الحديثة توظف كل مصادر التعلم و لا تقتصر على مصدر واحد.
ما أهداف تطوير الادارة التربوية؟ أن تكون ديمقراطية يسهم كل فرد بما يستطيع, و انسانية تتحقق فيها كرامة الانسان.
سمات المعلم المبدع في التربية الحديثة: التخطيط لكل عمل يقوم به\الاطلاع عل كل جديد في مجال تخصصه و مجال التربية و علم النفس\يراعي الفروق الفردية\يتحلى بأخلاقيات مهنة التعليم\يتعامل مع المعرفة أو المحتوى على أنها وسيلة و ليست غاية\يوظف كل مصادر التعليم و وسائل التقويم\يسهم في تطوير الادارة التربوية\مبادر و يسعى لحل المشكلات التي تواجهه.
ما موقف المعلم المبدع من كل من: الكتاب: أحد مصادر المعرفة و ليس أهمها\ المفاهيم: أهم هدف من أهداف التعليم و لا يخلو موقف منها\العمليات العقلية: من أهم أهداف التعلم\العقاب: لا يستخدم أبداً لتنظيم التعلم\المشكلات: يحاول رصدها و معرفة أسبابها و حلها\نظريات التعلم: يستخلص منها مبادئ تربوية و نفسية و يحاول تطبيقها.
هات أمثلة من أخلاقيات مهنة التعليم؟
7. الانتماء والالتزام برسالة التعليم
8. الثقة والاحترام المتبادل
9. احترام التعددية والتنوع بمعنى عدم الالتفات إلى الديانة أو لونه أو اللون أو الجنس و الانتماء السياسي
10. التزام المعلم بالأخلاق الحميدة فهو قدوة يحتذي به كافة أفراد مجتمعه وليس طلبته فحسب
ما غاية التربية؟ المساعدة في تنظيم تعلم الطالب و تطوير شخصيته من جميع جوانبها لإعداد مواطن صالح.
كيف ينوع المعلم في وسائل تقويمه للطلبة؟ عن طريق التنويع في اشكال الأسئلة (ضيقة و واسعه-شفوية و كتابية\ استخدام أساليب تقويم متنوعة(ملاحظة-مناقشة-العاب تعليمية-اختبارات- و غيرها)\اشتمال التقويم عل العمليات العقلية المختلفة(تذكر-فهم-تطبيق-تركيب-تطبيق-اصدار احكام)\اشتمال التقويم على المكونات المعرفية و الوجدانية و الأدائية.
ما المقصود بتفريد التعليم كسمة من سمات المعلم في التربية الحديثة؟ ايصال جميع الطلبة لمستوى واحد من التحصيل.
ما المقصود بأن عناصر المنهاج مناسبة؟ مناسبة لمستوى الطلاب و الامكانات المتاحة لتطبيقها.
ما وظيفة الفلسفة التربوية للمعلم؟ تضبط سلوكه التعليمي و التربوي و توجهه و تدفعه.
المهارات أو العمليات التي يقوم بها المعلم: المهارات التواصلية و التفاعلية الصفية و غير الصفية.
لماذا يتطلب التعامل مع العمليات التواصلية التفاعلية على اعتبار انها مهارة؟
لأن المعلمون يمارسونها بطرق عشوائية و بشكل مجزأ و المطلوب هو التعامل مع كل نوع من هذه العمليات على اعتبار أن هذا التعامل مهارة لها أهدافها وخطوات امتلاكها و تحديد العوامل المثيرة لها.
ما الأساس الذي يجب أن تنطلق منه لتطوير العمليات التواصلية و التفاعلية؟
أن يتم تطويرها و تنفيذها في ضوء منظومة قيمنا و ديننا الاسلامي.
المبادئ التربوية و النفسية التي تحكم هذه المهارات و توجهها:
1. التخطيط لها لتحقيق الغرض منها
2. الدراسة العلمية و الموضوعية لها
3. العمليات التواصلية و التفاعلات هي في حد ذاتها مهارات لها أهداف و خطوات و عوامل ميسرة
4. الصف مكان مهم لحدوثها
5. يجب ضبطها من أجل ضبط التعليم المصاحب
6. الأساس في تطويرها أن تكون في ضوء منظومة قيم المجتمع
ما الذي يحدث في غرفة الصف كمكان؟ عملية التعليم و التعلم-العمليات التواصلية و التفاعلية-تأثيرات المنهاج الخفي لا سيما التعلم المصاحب.
أهداف المهارات التواصلية و التفاعلية:
أهداف ذات علاقة بالمعلم: تسهيل عمل المعلم-تحقيق صحة نفسية و اجتماعية-اكتساب ثقة الطلبة و هي من دوافع التعلم الفعال.
أهداف ذات علاقة بالمتعلم: تحقيق أهداف تربوية مثل زيادة الثقة بالنفس و اتخاذ القرار- و اكتساب اتجاهات ايجابية و امتلاك مهارات اجتماعية- الاستفادة من خبراتهم السابقة كمصدر تعلم-تدعيم الصلة بين الطلاب تقوية الانتاء للمدرسة و المجتمع- الكشف عن ابداعاتهم-تحقيق صحة نفسية اجتماعية.
أهداف لها علاقة بالتعلم: زيادة فاعلية التعلم و تسهيله-توظيف كل محتويات بيئة التعلم لأغراض تربوية و تعليمية.
مهارات التفاعلات الانسانية:
متى يشعر الفرد أنه عومل بإنسانية؟ عندما يعامل باحترام وتقدير, أي عندما يعامل كانسان.
ما شروط التفاعل بإنسانية؟
الاحترام المتبادل بين أطراف التواصل-تفهم العلاقات العاطفية الوجدانية-ادراك وسائل التواصل و التفاعل ادراكاً سليماً كما يتوقعه كل طرف.
ما العلاقة بين التواصل و التفاعلات الانسانية؟ لا قيمة للتواصل و التفاعل دون الانسانية لأنها تدعم الصلة بين المتفاعلين و تحقق الثقة.
ما المعايير التي تتحكم في التواصلات و التفاعلات الانسانية؟ مسافة التفاعل و مدته و هدفه و منشأ التفاعل(بحرية ام مفروض على اطراف التفاعل) و متطلبات التفاعل و حقوق الأطراف و واجباتهم و تقويم التفاعل و هل يتم ضمن قيم الجماعة.
أساليب التواصلات و التفاعلات الانسانية: عقد اجتماعات-اشراك الاخرين في اتخاذ القرار- الحواف و الدوافع- التعليمات و الارشادات- النصح و الارشاد-عدم إهمال الشكاوي-استخدام كلمات مناسبة – الابتسامة-حسن الانصات.
مهارات التواصل:
ما أهم عوامل التواصل الفعال؟ الاصغاء و المشاركة في المناقشة و الاستجابة و التقويم.
فسر: يختلف مفهوم التواصل باختلاف مستخدميه و يعرف من عدة وجهات نظر.
المفهوم الاجتماعي: يشير الي علاقة متبادلة بين طرفين.
المفهوم السيكولوجي(النفسي): تواصل الفرد مع نفسه(يقلب الفرد أفكاره و آرائه في ذهنه).
المفهوم الالي أو الميكانيكي: عملية تفاعل المرسل مع المستقبل باستخدام وسيط متفق عليه لإيصال رسالة.
المفهوم التربوي: عملية تفاعل تهدف لإحداث تغيرات سلوكية مرغوبة.
المفهوم السلوكي: التفاعل الإنساني للشخص بصورة كلية في ضوء محددات السلوك العامة له أو للجماعة(مثل الحاجات و الدوافع و الاتجاهات و القيم).
ما الخصائص المشتركة لمفهوم التواصل في الأطر الاجتماعية و النفسية و الميكانيكية والتربوية و السلوكية؟
وجود طرفين و هدف و قنات اتصال و لغة يفهمها الطرفين – يتطلب الانتباه من الطرفين – التواصل وسيلة و ليست غاية – و يكون رسمي و غير رسمي, و الثاني أفضل من الأول.
عناصر التواصل: مرسل-مرسل اليه-رسالة-هدف-استجابة
ما أهداف عملية التواصل؟ ايصال معلومات أو بيانات أو تعليمات أو توجيهات أو أي رسالة أخرى لغرض احداث تغيير أو تعديل لد الطرف الاخر
ما أهم عنصر من عناصر التواصل الذي لا يحدث التواصل بدونه؟ المرسل و هو مصدر الرسالة و من يقوم بصياغتها, و في الموقف التعليمي يقابل هذا العنصر المعلم و هو أهم مدخل للعملية و أهم مصدر للمعلومات و بدونه لا يكون هناك تواصل في الموقف التعليمي التعلمي.
أبعاد عملية التواصل: البعد الاجتماعي و الفكري النفسي
ما مستويات التواصل ما المقصود بها؟
المستوى الذاتي ( بين الفرد و نفسه) المستوى التفاعلي (بين فرد اخر) و المستوى الجماهيري ( بين فرد و جمهور)
ما المقصود بأن كل عملية من عمليات التواصل تكن مقصودة و غير مقصودة؟ المقصودة عندما يتواصل الطرف لتحقيق هدف معين, غير المقصودة كأن يسمع الفرد حديث بين اثنين بدون قصد.
ما وظائف التواصل؟
الترابط الاجتماعي-تكوين مفهم الذات- التعلم-تنظيم سلوك الاخرين و توجيهه-التغذية الراجعة-ربط الكائن الحي ببيئته الطبيعية.
ما وظائف التواصل التي تنعكس عل الاخرين؟ الترابط الاجتماعي و تنظيم سلوك الاخرين و توجيهه.
ما غاية التواصل الاجتماعي الناتج عن عملية التواصل؟ ترابط أفراده و تبادل المعلومات و تنظيم حياتنا بما يسمى بالتنشئة الاجتماعية.
كيف يتكون مفهم الذات لدى الفرد؟ من خلال المواقف التفاعلية لأحاديثه مع الاخرين و بذلك تكون فكرة الانسان عن نفسه نتاج اجتماعي
ما شكلا التواصل؟ الرموز اللفظية غير اللفظية.
بما يتشابه شكلا التواصل و بما يختلفان؟ يتشابهان في أنهما يستخدمان للتعبير عما بأنفسنا – و يستعملان بقصد و بدون قصد- يرتبطان معاً ازدواجياً و تكاملياً- و قد يساء فهمهما\ ويختلفان بما يلي: ننتبه للرموز اللفظية أكثر- للرموز اللغوية صفة عامة و غير اللغوية صفة خاصة- النصف الأيسر مسؤول عن الرموز اللغوية و القسم الأيمن مسؤول عن الرموز غير اللغوية.
أمثلة على الرموز اللفظية و غير اللفظية: الرموز اللفظية: اللغة / الرموز غير اللفظية: المظهر و يشمل الوجه و العينين و اللباس و هيئة الجسم و الأفعال و اللمس و البيئة المحلية و القيم الرمزية (كدور العبادة).
مميزات اللغة للإنسان: ثابتة من جيل لجيل-متنوعة ومعقدة و كثيرة الرموز- المعاني فيها لا حدود لها
عما يعبر كل من:
العينين: مدى الاهتمام و الميل\الوجه: مصدر للمعلومات (سعادة, خوف, دهشة)\ حركات الجسم: اشارات قبول, رفض, سلام, تحية\ هيئة الجسم: الجنس, العمر, الذوق, الطبقة الاجتماعية.
ما العوامل المساعدة على تكوين الرموز اللفظية(اللغة)؟ عامل فسيولوجية و عوامل فكرية و تفاعل الفرد مع بيئته
معوقات التواصل:
محدودية قدرة السامع( و ترتبط بذكاء المتلقي و خلفيته عن الموضوع)\التشتت(وجود مثيرات مشوشة للرسالة أو ضغط البيئة أو الضغط النفسي أو الجهل بلغة الاتصال)\ الافتراضات الضمنية (بمعنى افتراض المرسل لأمر يعتقد أن لا ضرورة لإيضاحه)\ اختلاف المفاهيم أو الأطر الذهنية(يتعلق بطريقة تفسير المعلومات حيث أنها قد تعني أشياء مختلفة لأناس مختلفة)\ الوضع النفسي(الخوف و الكبت و الاسقاط و التمثل)\ أسلوب العرض(مثل طول السطر-الأسلوب-حجم الرسالة)\عدم توفر قنوات الاتصال(عندما يكون سلوك المرسل غير مشجع على الاستجابة للمستقبل).
ما الحالات النفسية التي تؤثر سلبياً على عملية التواصل؟ الخوف و الكبت و الاسقاط و التمثل
ما الفرق بيت الاسقاط و التمثل؟ الاسقاط هو تفسير الفرد لكلام غيره حسب حاجاته و رغباته و التمثل هو أن يتمثل الفرد انساناً اخر.
ماذا يحدث عند عدم قدرة المستقبل على فهم المعلومات؟ قد يعمد اضافة معلومات من عنده و يعوق ذلك التواصل.
مهارات التفاعل اللفظي الصفي: مهارات الكلام و الأقوال التي يتبادلها المعلم و الطلاب.
ما وظائف التفاعل الصفي؟ الاعلام(اعطاء معلومات و أفكار)و حقائق)\ التوجيه و الارشاد\تطوير السلوك و تشكيله في الاتجاهات المرغوب فيها\ الحفز و استثارة دافعية الطلاب للتعلم\ تنظيم التعلم و استثارة التفكير\ التقويم\ التخطيط.
كيف تتم عملية الحفز و استثارة الدافعية؟ من خلال توضيح الأهداف \التعزيز\ تقبل أقوال أفعال مشاعر الطلاب\ استخدام الأسئلة بأنواعها.
كيف تتم عملية تنظيم التعلم و استثارة التفكير؟ من خلال حسن توظيف الأسئلة بأنواعها المختلفة ( التجميعية المتمايزة أو التفريقية).
كيف تتم عملية التقويم كوظيفة للتفاعل الصفي؟
من خلال طرح أسئلة تتطلب اصدار أحكام على أعمالهم و أعمال الاخرين\ بالتغذية الراجعة التي تتصل بسلوك الطلاب.
كيف يكون التخطيط كوظيفة للتفاعل الصفي؟ عن طريق اطلاع الطلبة على خطة الدرس و طلب رأيهم و طلب اقتراحات مناقشة الطلبة و طرح أسئلة تتعلق بالموضوع.
كيف تتم عملية تطوير السلوك و تشكيله كوظيفة للتفاعل الصفي؟ من خلال النقد و التعليمات و استخدام المعايير لتقبل أو لرفض السلوك
نظم التفاعل اللفظي الصفي: نظام فلاندرز و نظام أميدون و هنتر.
أنماط التفاعل اللفظي في نظام فلاندرز العشري و التي تستخدم لتحليل التفاعل الصفي:
(أ)كلام المعلم: (1) تقبل المشاعر- (2)الثناء و التشجيع-(3)تقبل الأفكار و استثمارها
(ب)(4)كلام المعلم المباشر: (5)الشرح و التلقين-(6)اعطاء التوجيهات-(7)النقد و تبريرات السلطة
(ج)كلام المتعلم: (8)الاستجابة للمعلم-(9)تحدث الطالب بمبادرة منه-(10)الصمت و الفوضى
القواعد الأساسية التي تنظم تصنيف فلاندرز:
1. عندما يحدث لبس في انتماء عبارة ما بين نمطين أو أكثر اختر دائماً النمط الأبعد من رقم (5) باستثناء عندما يكون (10) طرفا واحداً بين نمطين فاختر النمط الاخر و لا تختر (10).
2. اذا كان سلوك المعلم ثابتاً على مبدأ السلوك المباشر أو غير المباشر فلا تحوله الا اذا كان هناك دلالة واضحة للتغيير.
3. ينبغي للملاحظ ألا يهتم كثيراً بنزعته الخاصة به أو بما يقصده المعلم و أنما بمدى تأثير العبارة في نفوس الطلاب بغض النظر عن قصد المعلم.
4. اذا حدث أكثر من نمط خلال ثلاث ثواني يسجل الملاحظ أرقام الأنماط المستعملة في تلك الفترة.
5. توجيهات المعلم التي لا تعقبها الاستجابة أو يتمثل لها الطلبة تسجل ضمن الرقم (5).
ما العيب في فئة توجيه الأسئلة رقم (9) في نظام فلاندرز؟ تؤدي لمقاطعة سير الحصة أو ارتباك أو ضجة أو خلل بالتواصل.
ما العيب في الفئة (10) في نظام فلاندرز؟ التداخل و الاضطراب و السكون يؤدي الى خلل في التواصل.
كلام المعلم غير المباشر أفضل من كلام المعلم المباشر في نظام فلاندرز. لماذا؟
لأن كلام المعلم المباشر في هذا النظام يكن من طرف واحد باتجاه الطلبة و يستخدم المعلم السلطة الذاتية الى حد بعيد و يتوقع التزام الطلبة بتوجيهاته و أوامره مما لا يشجع على التواصل المرغوب.
نظام أميدون و هنتر VICS (Verbal Interaction Category System)
و يتألف من خمسة أرقام رئيسية و تتضمن 17 نمطاً:
(أ)كلام المعلم مبادئاً أ مبادراً و يضم الفئات: (1) اعطاء معلومات بالشرح المحاضرة-(2)اعطاء توجيهات و ارشادات-(3) طرح أسئلة محددة ضيقة, يمكن التنبؤ بها- (4) طرح أسئلة واسعة و لا يمكن التنبؤ بها.
(ب)كلام المعلم مستجيباً: بالموافقة :(5)تقبل أفكار\(6)تقبل سلوك\(7)تقبل مشاعر)- بالرفض: (8)رفض أفكار\(9)رفض سلوك\(10)رفض مشاعر.
(ج)كلام الطالب مستجيباً و يضم الفئات: (11)استجابة المعلم القصيرة\(12)استجابة المعلم الطويلة\(13)استجابة طالب اخر.
(د)كلام الطالب مبادراً يضم الفئات: (14)مبادرة للحديث مع المعلم دون الطلب اليه-(15) مبادرة للحديث مع طالب دون الطلب اليه.
(ه)أخرى تضم الفئات: (16)سكوت تام عندما يتوقف التواصل (17)ارتباك ضجة تقاطع مع سير الحصة.
ما الفرق بين الأسئلة الضيقة و الواسعة؟ الأسئلة الضيقة يمكن التنبؤ بها و الأسئلة الواسعة لا يمكن التنبؤ بها.
مهارات التفاعلات الاجتماعية
تعريف(1): عمليات متبادلة بين طرفين اجتماعيين في موقف أو وسط اجتماعي معين بحيث يكن سلوك أحدهما مثيراً لسلوك الاخر و يجري التفاعل عبر وسيط كاللغة أو الأعمال أو الأشياء و تتم عملية تبادل رسائل معينة لهدف محدد و يؤدي الى علاقات اجتماعية معينة.
تعريف(2): حالة داخلية في الفرد تدفعه للانتباه للموقف التعليمي القيام بنشاط الاستمرار فيه حتى يتحقق التعلم و يكون ذلك بتلبية المادة الدراسية لاحتياجات الطالب و اهتماماته العقلية.
تعريف(3): عملية متبادلة بين طرفين اجتماعيين و عملية تفاعل متداخل مع الذات فالفرد لا يستثير الاخرين فقط بل ذاته أيضاً في الوقت نفسه.
أين أطراف التفاعل في كل تعريف؟
في التعريف الأول: الطرفين الاجتماعيين\في التعريف الثاني: الفرد و منبهات الموقف التعليمي\ في التعريف الثالث: طرفين اجتماعيين من ناحية و الفرد مع ذاته من ناحية أخرى.
ما التعريف الذي يرتبط بعملية التعليم أكثر من غيره؟ التعريف الثاني
استخلص من تعريفات التفاعل الاجتماعي أهم سماته المميزة؟
1. التفاعل الاجتماعي عملية, بمعن أنه يجب أن يكون مخططاً و معداً و موجهاً من قبل المعلم
2. يتم بين طرفين موجودين في موقف ما
3. يكون التأثير بين الطرفين متبادل في نفس الوقت
4. يحتاج لوسيط (لغة-أعمال-أشياء)
5. له نتاجات تعليمية متنوعة
6. يثير الدوافع و يزيد الانتباه و النشاط و بالتالي يجعل المتعلم فعالاً
تفسير التفاعل الاجتماعي:
(1)تفسير السلوكيين للتفاعل الاجتماعي: يعزي السلوكيين بعامه و سكنر بخاصة عملية التفاعل الاجتماعي الى نظرية المثير و الاستجابة و التعزيز, و يتمثل التفاعل حسب تفسيرهم في الاستجابات المتبادلة بين الأفراد بحيث يكون سلك الفرد منبهاً لسلوك اخر و هذا مع تعزيز الاستجابات, و تتكون شخصية الفرد نتيجة هذا التفاعل يؤدي الى التنشئة الاجتماعية.
ما أهم شرط لتحقيق التفاعل الاجتماعي من وجهة نظر السلوكيين؟ تعزيز الاستجابات لتأثيرات الأفراد
تفسير نيوكمب: يستند هذا التفسير لمبدأي التشابه و التوازن الذين يقابلان المثير و الاستجابة و يرى نيوكمب أن التفاعل الاجتماعي يؤدي الى الاندماج الاجتماعي.
تفسير سامبسون: يفسر سامبسون التفاعل الاجتماعي بالتوتر و التوازن فهو يرى أن الشخص تتغير أحكامه في المواقف غير المتوازنة (التي يسودها التوتر), أن الشخص يميل لإصدار أحكام مشابهة لأحكام من يحب و مخالفة لأحكام من لا يحب.
ما سبب العلاقات المتوترة أو غير المتوازنة حسب تفسير سامبسون؟
1. الاعتقاد بأن الطرف الاخر الذي نحب يصدر أحكاماً تخالف أحكامنا
2. الاعتقاد بأن الطرف الاخر الذي لا نحب يصدر أحكاماً تشبه أحكامنا
متى يزول التوتر بين شخصين و يسود التوازن؟
يزول التوتر اذا غير شخص من اتجاهاته نحو الشيء المختلف عليه أو الشخص الاخر أو اذا قل التحاب باتجاه ذلك الشيء ليصبح كالطرف الاخر.
ما محصلة التفاعل الاجتماعي من وجهة نظر السلوكيين و نيوكمب؟ من وجهة نظر السلوكيين: التنشئة الاجتماعية, و من وجهة نظر نيوكمب: الاندماج الاجتماعي.
مظاهر التفاعل الاجتماعي(سلبية و ايجابية): صراع-تنافس-تمثل اجتماعي-تعاون
الصراع: عملية اجتماعية يسعى فيها الفرد لتحقيق غاياته باستخدام التحدي العدائي المباشر أو العنف أو التهديد, و يؤدي لنتائج سلبية أو ايجابية .
أشكال الصراع:
صراع نفسي أو الصراع الفردي الذاتي: عندما يجد الشخص نفسه في موقفين متناقضين يتطلبان سلكين مختلفين, و من أشكاله: صراع الاقدام(عندما يواجه الفرد أمرين يرغب بهما في وقت واحد و هو يعلم أنه يمكنه الحصول على أحدهما فقط) –صراع الاحجام ( أمرين و أحلاهما مر)- صراع الاقدام و الاحجام (عندما يواجه المرء أمراً فيه من الحسنات ما يدفعه له من السيئات ما يبعده عنه)- صراع القدام-الاحجام المزدوج (عندما يخير المرء بين هدفين لكل منهما حسناته و سيئاته)- الصراع الاجتماعي بين الأفراد و الجماعات (عندما تتعارض أساليب الأفراد في تحقيق مقاصدهم).
التنافس: درجة من درجات الصراع و يحدث بين طرفين يسعيان لنفس الهدف
التعاون: عكس الصراع و التنافس و هو عملية تكامل في الأدوار بين الأطراف
التمثل الاجتماعي: امتصاص الاختلافات و التناقضات بين الأفراد زيادة مظاهر التوحد و الانسجام
العوامل المؤثرة على عملية التمثل الاجتماعي: التسامح-التعصب-العزلة-الاندماج-التشابه الحضاري-التباعد الحضاري-مدى الاختلاف أو التقارب في سمات الأفراد
كيف يواجه الفرد السوي الصراع؟ باستخدام الوسائل العقلية و المنطقية لتغيير الظروف التي نشأ عنها الصراع
التفاعل الاجتماعي الصفي:
للصف تنظيم اجتماعي هادف و له مناخ اجتماعي يختلف باختلاف عدة عوامل تجعل منه شخصية صفية مختلفة من صف لآخر. ما هي هذه العوامل ؟
البنية الصفية و يقصد بها الوحدة الاجتماعية الصفية و يؤثر عدد الطلبة و تصنيفهم في هذه البنية\ وتفاعل المعلم و الطلبة\و تفاعل الطلبة.
كيف يؤثر عدد الطلبة في الصف؟
للعدد وجهان: جه اقتصادي و وجه أكاديمي. عدد الطلبة الكبير أفضل من وجهة نظر الاداريين لأنه يقلل النفقات و من وجهة نظر الأكاديميين فان كبر العدد قد يكن عاملاً على تحسين التوعية أو معيقاً لها, و قد تبين أن تخفيض العدد لا يؤدي بالضرورة الى تحسين مستوى الطلاب. بل لا بد من اقترانه بطرق و استراتيجيات تعليمية مختلفة و بذلك مشكلة العدد لم تحسم بعد.
ما الموقف الذي يجب أن تتبناه بالنسبة لتصنيف الطلاب؟
الدراسات لم تحسم هذه القضية لأن كل من تصنيف الطلاب الى متجانسين في صف واحد أو تصنيفهم لغير متجانسين مساوئ و مزايا. من مزايا التجانس اتاحة فرص التقدم للطلبة حسب معدلات تحصيلهم فيصبح تنظيم التعلم أسهل على المعلم و يتوفر جو تنافسي. من مساوئ التجانس أنه يؤثر على مفهوم الذات عند الطلاب فتقل دافعية الأبطأ و يشعر الأسرع بالزهو و الغرور, فمن الصعب وجود معايير ثابتة للتصنيف, لكن التصنيف حسب حاجة الموقف التعليمي الواحد.
ما العوامل التي تؤثر في تفاعل المعلم مع الطالب؟
1. جاذبية الطلاب و مظهرهم حيث تبين أن المعلمون ينزعون لتقدير ذوي المظهر الجذاب
2. المستوى الاقتصادي الاجتماعي للطلبة حيث تبين أن المعلمون يميلون للتفاعل مع ذوي المستويات الاقتصادية الأعلى
3. أثر توقعات المعلم و يقصد بها الفكرة التي يكونها المعلم عن الطالب , بأنه ذكي مثلاً فيتفاعل معه و يتوقع منه سلوكاً ذكياً, و قد يستجيب الطالب بطريقة توحي بأنه ذكي و هو ما يسمى بالنبوءة التي تحقق ذاتها
4. أثر جنس المعلم و الطلبة: يسود اعتقاد بأن المعلم يحابي الطلبة من نفس جنسه و تبين أن اختلاف الجنس يؤدي ال اختلاف أنماط التفاعل الصفي
5. أثر سلوك الطلبة الصفي: و يقصد به قدرة الطلبة على تعديل سلوك المعلم من خلال أنماط استجاباتهم لسلوكه فيؤثرون في طريقة عرض المادة و سرعة التقديم و توقيت الانتقال من وحدة لأخرى
ما هي الاتجاهات السائدة بين المعلمين و التي تحكم عملية تفاعلهم مع الطلبة؟
اتجاه التعليق(كتعليق المعلم حول ر غبته في الاحتفاظ بطالب للسنة القادمة)\ اتجاه الاهتمام بأحد الطلاب\ اتجاه اللامبالاة نحو طالب معين\ اتجاه النبذ كرغبته في نقل طالب لصف اخر.
ما نتائج التفاعل الذي يحدث بين الطلبة؟
1. اتاحة الفرصة لممارسة علاقة يكون فيها الطالب على قدم المساواة مع أقرانه حيث يحتل مركز ثاني مع الراشدين
2. اتاحة فرصة لاكتساب مكانة و هوية خاصة
3. اتاحة فرصة اكتساب الشجاعة و الثقة بالنفس
4. قد يتسبب التفاعل في حدوث اعاقة النمو الاجتماعي للمتعلم فيصاب بالعزلة و الخوف المرضي من المدرسة بسبب السلوك العدواني بين الأقران
مهارات طرح الأسئلة الصفية
الأسئلة الصفية: ما يطرحه المعلم أو الطلاب من كلام في الصف و يتطلب استجابة.
ما الغرض من الأسئلة الصفية؟ تقويم تحصيل الطلاب
الأسئلة الصفية نوعان. ما هما؟ شفوية كتابية
تصنيفات الأسئلة:
1. تصنيف ثنائي يضم أسئلة التذكير و تتطلب اجابات قصيرة و محددة و قليل من التفكير, و أسئلة تفكير تتطلب الفهم و التطبيق و التحليل و التركيب و اصدار الأحكام
2. تصنيف رباعي حسب تدرج عمل العقل(أسئلة تذكر 40% و أسئلة تمييز و تفريق 20% و أسئلة استدلال 25% و أسئلة تبرير 15%)
3. تصنيف الأسئلة خماسياً حسب هرم جيلفورد: تتسلسل الأسئلة من مستوى العمل العقلي الأدنى (أسئلة التعرف و التمييز) الى مستوى العمل العقلي الأعلى (الأسئلة التقييمية)
4. 
تصنيف الأسئلة سداسياً حسب هرم نتاج التعلم المعرفي لبلوم
تصنيف الأسئلة سداسياً حسب هرم نتاج التعلم المعرفي لبلوم
| أسئلة اصدار  الأحكام 5% | | الأسئلة التقييمية  15% |
 أسئلة التركيب 10% | |  الأسئلة التفريقية 15% |
 أسئلة التحليل 10% | |  الأسئلة التجميعية 30% |
 أسئلة التطبيق 20% | |  الأسئلة التذكيرية 30% |
 أسئلة الاستيعاب و الفهم 10% | | أسئلة التعرف و التمييز 10% |
| أسئلة المعرفة 45% | |  هرم جيلفورد |
| هرم بلوم |  | |
لو أردنا قسمة جميع تصنيفات الأسئلة الى صنفين فقط, فما هذان الصنفان؟
أسئلة مستويات العمل العقلي الأعلى (تركيب-تحليل-تقييم) و أسئلة العمل العقلي الأدنى (معرفة—تذكر-فهم)
ما الفرق بين الأسئلة التجميعية(التركيبية) و التفريقية(التشعيبية)؟
الأسئلة التجميعية هي أسئلة تؤدي الى التجميع و دمج المعلومات و استخلاص أفكار جديدة من المعطيات المتوافرة.
الأسئلة التفريقية هي أسئلة تتطلب التفريق بين أشياء و أشياء أخرى عندما لا تتوافر معلومات كافية.
ما الفرق بين الأسئلة الصفية و أسئلة الاختبارات ؟ الأسئلة الصفية جزء أساسي من عملية تنظيم التعلم و بدونها لن يحدث تعلم, و أسئلة الاختبارات غرضها التقييم و التشخيص و علاقتها بتنظيم التعلم علاقة غير مباشرة.
النمو المهني للمعلم: عملية يقوم بها المعلم بنفسه أ بمساعدة الاخرين من أجل تعلم كل ما هو جديد في المجالات الأكاديمية و المسلكية و الأخلاقية مما يساعده على القيام بمهنة التعليم بشكل يحقق التعلم الفعال لدى الطلبة.
بماذا نتعلم ذواتنا؟ من خلال النمو المهني للمعلم
تتكون ذات المعلم من عدد من الذوات. ما هي؟
المجال المعرفي و يضم مجموعة المعارف و المعلومات الأكاديمية \المجال الأدائي أو النفس حركي و يضم مجموعة الكفايات الأدائية المسلكية التي يحتاجها المعلم لتحقيق الأداء الفعال\المجال الوجداني و يضم مجموعة الاتجاهات و القيم المهنية .
ما أهمية النمو المهني؟
1. رفع المستوى الأكاديمي للمعلم (معلومات و معارف)
2. رفع المستوى المسلكي للمعلم(تعامل مع الطلاب و أداءات تربوية)
3. اكساب المعلم طرائق التعامل مع الاخرين بعلاقات انسانية و أخلاقيات المهنة (قيم و اتجاهات)
لماذا حددنا أهميات النمو المهني الرئيسية بثلاث أهميات؟ الاجابة مرتبطة بطبيعة الذات المهنية للمعلم و التي تتكون من المجال المعرفي و الوجداني و النفس حركي, و بمعنى اخر الأهميات الثلاث مرتبطة بأنواع الذات الثلاث.
ما العلاقة بين النمو و أخلاقيات مهنة التعليم؟
أخلاقيات مهنة التعليم هي احدى مكونات النمو المهني و تمكن المعلم من التعامل من الطلاب بطريقة ناجحة.
ما هي العوامل التي تحتم النمو المهني المستمر؟ تعليم وتعلم جيدين نظراً لوجود علاقة ارتباطية بينهما\ مواكبة الانفجار المعرفي المتسارع في مجال العلوم و التكنلوجيا\مواكبة المكتشفات السيكولوجية الحديثة\التعامل مع مشكلات الحياة و المجتمع.
ما العلاقة بين التغير المتسارع في العالم و النمو المهني المستمر؟ مواكبة التغير المتسارع في العالم هو احد العوامل التي تطور النمو المهني المستمر.
ما أساليب تحقيق النمو المهني؟ اللقاءات و المؤتمرات و المشاغل ذات العلاقة بالنم المهني\الزيارات التبادلية(من قبل المشرفين المدراء) و أساليب الاشراف التربوي\تبادل الخبرات بين المعلمين\الدروس التطبيقية\ المطالعات و اجراء البحوث الدراسات المنتظمة و الالتحاق بالدورات ذات العلاقة\استخدام أساليب التقويم الذاتي
تعريفات:
الأسئلة التجميعية: تلك الأسئلة التي تتطلب اجاباتها أن يقوم المسؤول بتجميع حقائق من هنا و هناك في اطار كلي, و بالتالي تؤدي الى التجميع و دمج المعلومات و استخلاص أفكار جديدة من المعطيات المتوافرة.
الأسئلة التفريقية: نوع من أسئلة التفكير التي تتطلب اجاباتها أن نفرق بين أشياء و أشياء أخرى و تتطلب التحليل.
الأسئلة الصفية: ما يطرحه المعلم أو الطلاب من كلام في الصف و يتطلب اجابات أو استجابات.
التغذية الراجعة(الرجع): هي عملية تحديد المعلم لنتاج التعلم الذي حصل عليه المتعلم و تقديم التوجيهات و النصح و الارشاد له و استقبال ملاحظات المتعلمين و رد فعلهم لما يقوم به المعلم ازاءهم.
التفاعلات الاجتماعية: عملية متبادلة بين طرفين اجتماعيين و عملية تفاعل متداخل مع الذات لغرض احداث سلوكات اجتماعية معينة لدى الأطراف المتفاعلة.
التفاعل اللفظي الصفي: مجمل الكلام و الأقوال المتتابعة التي يتبادلها المعلم و الطلبة فيما بينهم في غرفة الصف لغرض احداث تغييرات مرغوب فيها في سلوك الطلبة تتصل بالأهداف التربوية و التعليمية المخططة.
التواصل: عملية تفاعلية بين طرفي عملية التعليم و التعلم لغرض احداث تغييرات سلوكية مرغوب فيها عند جميع الأطراف المشاركة في هذا التفاعل.
الدافعية: حالة داخلية في الفرد تثير سلوكه و تعمل على استمراره و توجيهه نحو تحقيق هدف معين, و هي نوعان: دافعية خارجية تكن مثيراتها خارجية (كالجزاء و الاثابة) و دافعية داخلية مصدر مثيراتها داخل الفرد(كالرغبة في العمل الذي يؤديه).
العدالة: اعطاء كل ذي حق حقه مع تحمل المسئولية و ابتغاء الخير أو الصالح العام.
مرحلة المشاهدة: الفترة الزمنية التي يقوم بها الدارس المعلم بعمليات مشاهدة غير صفية و صفية مخططة و عشوائية لجوانب مختلفة لها علاقة بتعلم الطلبة و تربيتهم.
مرحلة المشاركة: الفترة الزمنية التي يشارك فيها الدارس المعلم المتعاون أو مدير المدرسة بعمل تربوي أو تعليمي محدد و طبقاً لقوائم رصد معدة لهذا الغرض و تكون المشاركة مخططة هادفة و تكون عشوائية.
مرحلة الممارسة: هي الفترة الزمنية التي يقوم بها الدارس بممارسة كاملة و مستقلة لجوانب تربوية و تعليمية صفية غير صفية, و تكون الممارسات مخططة هادفة و ضمن معايير و قد تفرضها الظروف وعندها تكون عشوائية.
مصادر التعلم: عناصر رئيسية تشتمل على النشاطات التعليمية أو التعلمية معاً ضمن خطوات الدرس و تشتمل على مصادر التعلم المتاحة مثل الواجبات البيتية و الأنشطة غي الصفية و الكتاب المدرسي و الأعمال الكتابية الأحداث الجارية و البيئة المحلية الوسائل التعليمية بكل أنواعها و الخرائط و غيرها.
المكون الأدائي: مجمل الكفايات الأدائية الضرورية و اللازمة للمعلم لتنظيم التعلم التي يشتمل عليها برنامج تربية المعلمين.
المكون الوجداني: مجمل الاتجاهات و القيم ذات العلاقة ببرنامج تربية المعلمين مثل: المنهاج و المتعلم و المجتمع و الادارة و غيرها.
المكون المعرفي الادراكي: هو مجمل المفاهيم و المبادئ التربوية و النفسية و العمليات العقلية المختلفة التي يشتمل عليها برنامج تربية المعلمين.
المعلم التقليدي: هو الشخص الذي يعتمد أسلوب الالقاء في تنظيم تعلم طلابه فيكون هو النشيط الفاعل و يقصر دور طلابه على التلقي و الاستماع و يهتم بالجوانب التعليمية أكثر من الجوانب التربوية.
المعلم في التربية الحديثة: هو الشخص الذي ينظم تعلم طلابه عل شكل خطوات مبرمجة زمنياً و يوظف كل مصادر التعلم الموجودة في بيئة الطلاب و يهتم بالجوانب التربوية اهتمامه بالجوانب التعليمية.
الملخص السبوري: من استخدامات الوسائل التعليمية التعلمية الرئيسة للمعلم بالدرجة الأولى في مجال عملية تنظيم التعلم في تلخيص الأفكار الرئيسة التي يتوصل اليها المتعلمون خطوة خطوة شريطة أن يتم ذلك بتكامل مع طريقة المناقشة, يستخدم في تسجيل النتائج و عرض الرسومات و الخرائط و كتابة اجابات الأسلة و غيرها.
المنهاج الخفي(التعلم المصاحب): ما يكتسبه المتعلم من سلوك طواعية و دون تخطيط رسمي و بالتقليد للآخرين في المدرسة من طلاب و معلمين و اداريين و هم منهاج غير معلن و يتألف من الخبرات المصاحبة للعملية التعليمية التعلمية.
النمو المهني للمعلم: العملية التي يقوم بها المعلم بتربية نفسة في المجالات الأكاديمية و المسلكية أخلاقيات مهنة التعليم بشكل هادف و مقصد بحيث يستطيع في النهاية تنظيم تعلم طلابه بفاعلية.
الوسائل التعليمية التعلمية: مصدر من مصادر التعلم, و هذه الوسائل تكون بعدة أشكال: بصرية و سمعية بصرية و وسائل اتصال جماهيري و هي تستهدف تنظيم عملية التعلم, و يجب أن تكون هادفة و مخططة و متابعة من قبل المعلم.
ثانياً: القسم العلمي
مراحل التربية العملي الثلاث: مرحلة المشاهدة 15 ساعة زمنية\مرحلة المشاركة 15 ساعة زمنية\ مرحلة الممارسة 30 ساعة زمنية
مرحلة المشاهدة
*المشاهدة عملية ملاحظة لمواقف و أنشطة صفية و غير صفية, و تكون عشوائية و مخططة
*يصعب حصر مجالاتها في الصف و خارجه
*تعتمد على اطار نظري تربوي و نفسي و معايير
*توجد في برامج تربية المعلمين في مرحلة اعداده و تأهيله و تدريبه
*تهدف لتشخيص مواطن الضعف و القوة
* لا تتم الا لتحقيق هدف
ما أهم أهداف المشاهدة؟ تشخيص مواطن القوة لتدعيمها و مواطن الضعف لعلاجها
تعريف المشاهدة كنظام: تتكون من عدد من العناصر أو العمليات و كل عنصر هو نظام له عناصر, عناصرها تشمل عملية التخطيط و التنفيذ و التقويم, و هي عمليات متتابعة و متداخلة و تتأثر كل عملية و تؤثر في باقي العمليات:
*عملية التخطيط تتكون من عنصر أهداف المشاهدة و مجالاتها و أنشطتها و تقويمها
*عملية التنفيذ تتكون من مرحلة قبل المشاهدة في المدرسة و مرحلة بعد المشاهدة في المدرسة و مرحلة ما بعد المشاهدة خارج المدرسة و مرحلة ما بعد المشاهدة في المدرسة
*عملية التقويم تتكون من مرحلة التقويم القبلي و التقويم أثناء المشاهدة و التقويم بعد المشاهدة
كيف يؤثر الزمان و المكان في عملية تنفيذ المشاهدة؟
للتنفيذ مراحل زمنية أربعة قبل الوصول للموقع و بعد المشاهدة في المدرسة و بعد المشاهدة خارج المدرسة و نفس الشيء بالنسبة للمكان.
ما وظيفة المبادئ التربوية و النفسية والمعايير التي تقوم عليها المشاهدة؟ توجيه المشاهدات و ضبطها و توفير الدافعية لها.
ما هي المبادئ التربوية و النفسية لعملية المشاهدة؟ التخطيط-التعاون-المشاركة-التقويم و المتابعة-التغذية الراجعة-البرمجة(الترتيب حسب الأولويات)-الانسانية-التواصل-المعايير-التأني في اصدار الأحكام-المناقشة-الحرية تحمل المسئولية
عملية المشاهدة عملية مركبة ما معنى مركبة؟ مركبة من عمليات التخطيط و التنفيذ و التقويم.
ما معيار ترتيب مجالات المشاهدة؟ معيار العمومية: العام جداً فالعام فالمحدد.
يكون التخطيط للمشاهدة مكتوباً يكون بشكل اخر ما هو الشكل الاخر؟ الاستحضار في الذهن
ما المقصود بقوائم الرصد و مراكز القوى في المدرسة و بعملية تصنيف الطلبة لفئات؟
قائمة الرصد: مجموعة فقرات تظهر عل شكل أسئلة و اجابات , و جميع فقراتها يجب أن تكون بنعم.
مراكز القوى: الأفراد من الطلبة و المعلمون الذين يجذبون الاخرين لهم و يوجهونهم.
عملية تصنيف الطلبة الى فئات : تصنيفهم حسب معيار التحصيل الى ضعفاء و أقوياء و متوسطين.
متى يكون الهدف سلوكياً؟ عندما يعكس سلوك المتعلم القابل للملاحظة و القياس و التحقيق.
هناك طريقتان لإعادة بناء محتوى الدرس. ما هما؟ بنية نفسية و منطقية
ما الأمور التي يجب أن تحتوي عليها كل خطة من خطوات الدرس؟
التخطيط المسبق-تحديد الأهداف- تحديد المحتوى-تحديد التقويم-التغذية الراجعة
هناك تقويمان يظهران في المواقف التعليمية الصفية ما هما؟ تقويم تكويني مرحلي و تقويم ختامي
ما المقصود بكل من تنفيذ المشاهدة و عملية الاستحضار في الذهن و الاستيقاظ الذهني؟
تنفيذ المشاهدة: القيام بالمشاهدة طبقاً لإجراءات محددة
الاستحضار في الذهن: خطة عمل عامة غير مكتوبة, و موجودة في الذهن فقط
الاستيقاظ الذهني: الانتباه لكل شاردة و واردة
لماذا يجب تجنب الكتابة في موقع المشاهدة؟
تجنب الكتابة يجعل الافراد الذين تحت الملاحظة يتصرفون بتلقائية و حرية و غير ملفت للنظر و تكون المشاهدة طبيعية و حقيقية.
ما المقصود بتقويم المشاهدة؟ اصدار الأحكام حول مدى تحقيقها للأهداف
ما المقصود بالإجراءات الوقائية في مرحلة المشاهدة؟ التعامل القبلي مع الظروف التي تؤثر على امكانية تنفيذ المشاهدة مثل اخذ التصاريح و الأذونات لممارسة مراحل المشاهدة و اختيار مدرسة مناسبة لضمان مرونة تنفيذ اجراءات المشاهدة.
ما أهمية تحديد مجالات المشاهدة؟ الدقة و الشمولية لكل ملاحظة
ما المقصود بمرونة تنفيذ اجراءات المشاهدة؟
سهولة تتابع خطوات التنفيذ و مراعاتها للظروف المحيطة و تجريب البدائل المطروحة و اختيار الأفضل.
ما المقصود بالمدرسة المضيفة و المدرسة المعنية و الزيارة الأولية الاستطلاعية؟
المدرسة المضيفة: المدرسة التي تختارها الجامعة لطلبتها لإجراء تطبيقات التربية العملية
المدرسة المعنية: المدرسة التي يختارها الدارس المعلم و لا تكن مختارة من قبل الجامعة و ليس لها صلة ادارية بها
الزيارة الأولية الاستطلاعية: الزيارة التي يتعرف فيها الدارس المعلم على المدرسة و موقعها و مديرها و مدرسيها
ميز بين المشاهدة التعليمية و المشاهدة غير التعليمية.
المشاهدة غير التعليمية تكون غير صفية مثل حضور الدارس المعلم اجتماعات هيئة التدريس أو زيارة المكتبة أو المختبر.
المشاهدة التعليمية مثل مشاهدة الدارس المعلم لنشاط المعلم المتعاون داخل الصف.
لماذا يجب قراءة نماذج المشاهدة أكثر من مرة و في فترات رغم أنها للتذكر فقط؟ المشاهدة زمنية و لكل مرحلة استحقاقاتها, و القراءة أكثر من مرة تجعل الطالب يستوفي جميع الفقرات و يتذكر في كل قراءة فقرة لم يأخذ بها.
مرحلة المشاركة
أين تقع مرحلة المشاركة في التربية العملية؟ بعد الانتهاء من الدراسة النظرية المقررة في المقرر و بعد الانتهاء من مرحلة المشاهدة.
المشاركة كنظام: تشمل عملية التخطيط و التنفيذ و التقويم.
ما أهم مبدأ تعلمي تقوم عليه التربية العملية في مرحلة المشاركة؟ مبدأ التعلم عن طريق العمل learning by doing
شخصان لهما علاقة بك في مرحلة المشاركة. من هما؟ المعلم المتعاون و المشرف.
ما الكفايات الخاصة لوضع تصور لأنشطة غير صفية يتعلم فيها الدارس المعلم تنظيم التعلم؟
1. تحديد الأهداف السلوكية و المحتوى و السلوكات المدخلية لكل مهمة و استراتيجيات التعليم و التعلم
2. تنظيم تعلم الطلبة فرادى أو ضمن مجموعات
3. ادارة وقت التعليم و التعلم
4. اختيار المكان المناسب لتحقيق الأهداف الوسائل و الأجهزة المصادر اللازمة
5. تقويم الأداء البعدي الناتج عن عملية التعلم
6. الحصول على التغذية الراجعة المصححة
7. الكفايات اللازمة للقيام بعملية تنفيذ المشاركة
8. اختيار استراتيجيات تنظيم عمليات تعلم الطلبة بحيث يتناسب مع الأهداف
9. تحديد الوقت و المكان المناسب لكل مهمة
10. توظيف المواد و المصادر اللازمة
ما المقصود باستراتيجيات تنظيم عمليات التعلم في مرحلة تنفيذ عملية المشاركة؟ الطرائق الأساليب التي سيستخدمها المعلم مثل الاستقصاء و التلقين و المناقشة
ما المقصود بالمسلك المدخلي لكل مهمة من مهمات التعلم؟ مستوى السلوك الحالي للمتعلمين قبل بداية المهمة التعليمية
أين موقع كل من التقويم البنائي التكويني و الختامي؟ البنائي بعد كل مرحلة أو في مراحل خلال الموقف التعليمي, و الختامي في نهاية الموقف التعليمي.
بأي دلالة تتم عملية التقويم؟ بدلالة الأهداف.
ما النتاجات التعلمية المتوقعة دائماً؟ الأهداف المخطط لها جيداً.
ما أهم وسائل التقويم في مرحلة المشاركة؟ قوائم الرصد.
كيف يستفيد المعلم المتعاون و المشرف من التغذية الراجعة؟ بتحديد نقاط الضعف في الموقف التعليمي\ و تحديد شكل النتاج المرغوب فيه و التغيرات الواجب اجرائها في عناصر الموقف بما يؤدي الى ما هو مطلوب بأقل قدر من التكاليف و الجهد و الوقت\ و بتحديد الوسائل و المصادر و مدى استخدامها وظيفياً في الموقف التعليمي من أجل تطويرها و تحسين مردودها.
المبادئ التربوية و النفسية لعملية المشاركة:
1. التخطيط: تحديد أهداف المشاركة و مجالاتها و استراتيجياتها و وسائلها
2. المنحى النظامي: و يقصد به أن العملية التعليمية التعلمية نظام متكامل و المشاركة الجزئية تكون مشاركة في ذلك الاطار الكلي
3. التعاون مع الاخرين
4. توفير الدوافع
5. الاستفادة من المشكلات (بدراسة أسبابها و تحديد مظاهرها و اقتراح حلول لها)
6. تبادا الخبرات بين الطلبة المعلمين
7. التطبيق المرن الذي يراعي الظروف المحيطة و يتسم بالتروي و تجريب الأبدال المطروحة و اختيار أفضلها
8. المحافظة على الشخصية(بمعنى تطبيق المبادئ بدون أن تتعارض مع شخصية الدارس المعلم أو فلسفته).
ما أهم ما يشتمل عليه مبدأ المنحى النظامي؟ اعتبار مرحلة المشاركة عنصر من عناصر التربية العملية كنظام ثلاثي عناصره المشاهدة و المشاركة و الممارسة, و اعتبار مرحلة المشاركة نظام ثلاثي أيضاً عناصره التخطيط و التنفيذ و التقويم, وكل عنصر هو نظام في حد ذاته.
ما أهم ما يشتمل عليه مبدأ التخطيط؟ تحديد الأهداف من المشاركة و مجالاتها و استراتيجياتها المناسبة و الوسائل التعليمية التعلمية المنتمية.
هناك شروط يجب أن تتوافر في مبدأ التعاون. ما هي؟ أن تتم المشاركة في اطار العلاقات الانسانية و كذلك يجب أن تتم بنشاط و ضمن الأطر العامة لأخلاقيات مهنة التعليم.
على ما يستند مبدأ الاستفادة من المشكلات التي تواجهك في مرحلة المشاركة؟ على دراسة أسبابها و تحديد مظاهرها و اقتراح حلول لها.
اذكر بعض المشروعات التي تقوم بها المدرسة لخدمة المجتمع المحلي.
1. توعية الأهالي بأخطار بعض الأمراض
2. تدريب الفتيات على مهارة الخياطة أو التطريز أو ما شابه
3. تقديم المساعدات لبعض الأسر الفقيرة
4. الاسهام في تعبيد بعض الطرق
5. القيام بحملة نظافة
ما المواد المفردة؟ محتوى دراسي يعرض بطريقة تسهل تعلمه ذاتياً و يكون بشكل نصوص و يلي كل نص مجموعة أسئلة تتطلب التفكير.
6. ما وسائل اثراء تعلم ما (وسائل اغناء)؟
اعطاء أمثلة جديدة و اجراء تجارب جديدة و تقديم معلومات جديدة و تقويم خرائط أو رسوم أو صور أو جداول.
ما المقصود بالمنظمات المتقدمة لمادة الدرس؟ ملخصات لمفاهيم الدرس الرئيسة.
ما المقصود بالتعليم المصغر ؟خطوة تنظيم تعلم مهارة أو مفهوم ما لمدة خمس دقائق لعدد محدد من المتعلمين و تقويم تعلم هذه الخطوة حتى تكون في أوضح صورة.
متى يتم تعلم موضوع ما تعلماً ذا معنى؟
عندما يتم الوقوف على بنية و تطبيق المعرفة المتعلمة في مواقف جديدة و اجراء عمليات عقلية مختلفة عليها.
قارن بين المشاركة الصفية و المشاركة غير الصفية.
المشاركة غير الصفية تبدأ قبل الصفية و تكون لمدة أسبوعين بينما المشاركة الصفية 4 أسابيع\ المشاركة غير الصفية قد لا تتعلق بتعلم الطلاب مثل الاذاعة المدرسية و النظام و المناوبة, بينما المشاركة الصفية تكون في اطار الموقف التعليمي التعلمي.
ما المقصود بالكفاية؟ سمة أو مهارة القيام بعمل ما أو تطبيق معرفة ما.
ما العلاقة المقترحة بين الدرس النظري و الدرس العملي من التربية العملية؟ أن تسير الدروس العملية جنباً الى جنب مع الدروس النظرية و ذلك لإتاحة الغرض لتطبيق المفاهيم المبادئ النظرية و التربوية منها و النفسية.
من يقوم بعملية تقويم مرحلة المشاركة؟ الدارس المعلم (التقويم الذاتي هو العمود الفقري في عمليات التقويم خلال المشاركة) و زملائه و المعلم المتعاون و مدير المدرسة و المشرف على التربية العملية.
في ضوء ماذا تتم عملية التعديل المستمر لعملية التعليم؟ التغذية الراجعة المصححة و التقويم المستمر.
مرحلة الممارسة
ما خصائص مرحلة الممارسة؟
1. تشكل 33% من الجانب العملي في التربية العملي
2. تأتي بعد مرحلتي المشاهدة و المشاركة
3. تتم بواقع حصتين عمليتين يومياً و لمدة ثلاث أسابيع
4. تتصف بالنسبة للدارس المعلم بالاستقلالية
5. تشكل نظاماً متكاملاً
متى يتم التخطيط للممارسة؟ قبل مدة من الشرع فيها.
كيف تتم عملية اختيار المدارس في مرحلة الممارسة ؟ بناء على رغبة الدارس المعلم.
ما المطلوب من ادارة الجامعة في مرحلة الممارسة(ما واجباتها)؟
1. اختيار المدارس و اعلام مديريها و ادارة التربية في المنطقة
2. توعية من له علاقة بالتربية العملية بالجامعة و تحديد الأمور المتوقعة من كل منهم.
ما المطلوب من ادارة التعليم في المنطقة التعليمية؟
1. توجيه الدارس المعلم و تحديد المشرفين
2. توعية المدراء بأدوارهم
3. تزويد الجامعة بالتغذية الراجعة من خلال المشرفين المدراء بعد انتهاء المرحلة مع الاصغاء لملاحظاتهم و مقترحاتهم.
من يقوم بعملية التهيئة في ادارة التعليم في المنطقة التعليمية؟ شخص ينوب عن ادارة التعليم.
ما واجب الدارس المعلم بعد عودته من ممارسة التربية العملية في المنطقة التعليمية؟ تقديم التغذية الراجعة عما قام به.
ما المطلوب من ادارة المدرسة المتعاونة(واجباتها)؟
1. دراسة المعلومات التي ترد من الجامعة و ادارة التربية بالمنطقة التعليمية دراسة واعية و اتخاذ الاجراءات اللازمة لإنجاح برنامج النشاط العملي
2. استقبال الدارس المعلم استقبال مخطط
3. تعيين أحد المعلمين أو أكثر لتسهيل عمل الدارس المعلم و مساعدته
4. اتاحة الفرصة للإسهام بأنشطة المدرسة
5. توجيه الدارس المعلم لأخلاقيات المهنة و الاهتمام بملاحظاته و استفساراته
6. طلب التغذية الراجعة و اتاحة الفرصة للاستفادة من خبرة الدارس المعلم بالجامعة
ما المقصود باستقبال الدارس المعلم استقبالاً مخططاً؟ أن تهيئ المدرسة تعريف الدارس المعلم بالمعلمين و بموجودات المدرسة و أنظمتها و ادارتها و كل ما له علاقة بعمل الدارس المعلم.
ما اخر عمل عليك أن تقوم به في نهاية مرحلة الممارسة؟ تزويد ادارة التربية في المنطقة التعليمية و الجامعة بالتغذية الراجعة.
ما المقصود بتوديع الدارس المعلم بمثل ما استقبل به؟ توديع جماعي مع الاصغاء الى الملاحظات و الاقتراحات و تسجيلها.
ما المطلوب من المشرف على التربية العملي؟
1. تهيئة الطالب لمرحلة الممارسة
2. توفير قوائم الرصد و تعريفك بأساليب استخدامها
3. الاشراف على توزيع الدارسين المعلمين على الصفوف و على المعلمين المتعاونين
4. الاشراف على الخطط اعداداً وتنفيذاً و تقويماً
5. تزويد الدارس المعلم بالتغذية الراجعة و مساعدته في حل المشكلات
ما واجبات المعلم المتعاون؟
1. توعيتك بمهماتك و مسئولياتك المختلفة
2. مساعدتك على التعرف على المناهج و أساليب التدريس
3. اطلاعك على الخطط اليومية و النصفية و السنوية و الاختبارات
4. مساعدتك لاكتساب مهارات حل المشكلات و التعلم الذاتي و التقويم الذاتي
5. الاشراف على تصحيح الخطط قبل تنفيذها
لماذا يعد المعلم المتعاون أكثر فاعلية لك في برنامج الممارسة من غيره؟ لأنه الأكثر اتصالاً و تماساً مع الدارس المعلم و بالتالي فهو الأقدر على تحديد حاجاته المهنية و متابعة نموه و تقدمه.
من واجبات المعلم المتعاون أن يساعدك على عمليات التخطيط . ما هذه العمليات التخطيطية؟
الخطط اليومية الفصلية و السنوية و أيضاً أسس التخطيط الجيد و التدريب على وضع الخطط التعليمية و الاشراف على تصحيح الخطط قبل تنفيذها.
ما واجبات (مسئوليات) المعلم الدارس؟
1. مسئوليات نحو مدير المدرسة: الالتزام بأنظمة و تعليمات المدرسة المتعاونة
2. التعاون في تنفيذ بعض المسئوليات الادارية(مناوبة-اشراف على طلبه في الساحات)
3. اعلام المدير بكل الأحداث و الشؤون التي تواجهك
4. تقبل التوجيهات
5. قبول أي تكليف يجد المدير أنه من المصلحة العامة تنفيذه
مسئوليات نحو تلاميذك:
1. توفير فرص التعلم الجيد من خلال التحضير الجيد
2. توفير فرص الرعاية النفسية و الاجتماعية
3. الابتعاد عن ايقاع أي عقوبة جسدية أو نفسية
4. التعامل مع جميع الطلبة عل أسس من العدالة و المساواة و الاهتمام
5. أن تكون قدوة حسنة في المظهر و المسلك
مسئولياتك نحو المتعلم المتعاون:
1. التعامل معه باحترام و تقدير و الأخذ بإرشاداته و توجيهاته دون تعنت
2. طلب النصيحة كلما كان لازماً
مسئولياتك نحو جامعتك:
1. الالتزام بتوجيهات الجامعة
2. اللجوء للجامعة لتكون منسقاً بينك و بين المدير و المتعلم المتعاون و لمناقشتها في كل ما يواجهك
3. اعتماد الصدق و الموضوعية في نقل الوقائع و الأفكار للجامعة
ما هي شروط تعامل الدارس المعلم مع تلاميذ المدرسة المتعاونة؟
1. الحنو عليهم و التعامل معهم برفق
2. الابتعاد عن ايقاع أي عقوبة جسدية أو نفسية
3. التعامل مع جميع الطلبة عل أسس من العدالة المساواة و الاهتمام
ما الواجبات الملقاة على عاتقك نحو طلبتك؟
4. أن تجعل الطلبة يستمتعون بالتعليم
5. أن يتعلم كل طالب الحد الأدنى من التعليم أن تتعامل مع الطلبة كأفراد و ليس كجماعات
ما واجباتك نحو التعليم و مهنة التعليم؟ القيام بمهام التعليم و واجباته على خير وجه.
ما شروط كفاية التعليم التي عليك أن تمتلكها؟
أن تكون كفاية تعليمية و تطبيقية عالية تستخدمها بمرنة كيفما ترى مناسباً و ضرورياً لمتطلبات عملية التعليم و التعلم.
ما المبادئ الأساسية لعملية التعليم في مرحلة الممارسة الكاملة؟
1. التنويع في طرق التعليم المستعملة في الحصة الواحدة ( المناقشة- الألعاب التعليمية- الاستقراء)
2. ابدأ دائماً سؤال الطلبة عما يراد من معلمات قبل اللجوء لشرحها و القائها
3. التنويع في أنشطة التعلم في الحصة الواحدة و من حصة لأخرى(تذكر-تلخيص-شرح-اعطاء أمثلة-حل تمارين)
4. التفريد كلما أمكن(تعليم الطلاب كفرادى حسب خصائهم رغباتهم)
5. التنويع في وسائل التحفز و التشويق
6. توجيه الطلبة و تعزيز سلوكهم ايجابياً و سلبياً
7. جذب انتباه الطلبة و المحافظة عليه في أثناء التدريس
8. وضوح لغة التعليم و الحماس الفطري في انجازه
ما طرق التنويع في أنشطة التعليم في الحصة الواحدة؟
1. اعطاء أنشطة تتطلب تذكر و تلخيص
2. اعطاء أنشطة شفوية و كتابية
3. تخصيص أنشطة ادراكية أو عاطفية أو حركية
لماذا يجب التنويع في طرق التعليم في الحصة الواحدة؟ بسبب الفروق الفرية بين الطلاب, و بذلك اختلاف الطريقة المناسبة لكل طالب.
ما وسائل التفريد؟ بواسطة الأسئلة- أساليب التعليم –التقويم-المعاملة الاجتماعية-أساليب معالجة المشكلات بما يلائم خصائص الطلاب و رغباتهم.
من تفضل التفريد أ م التعلم التعاوني؟ لكل منهم مميزاته, فالتفريد يناسب الحاجات المختلفة و التعلم التعاوني أثبت فاعلية حديثاً اذا أحسن التخطيط له.
ما هدف التقويم النامي بالنسبة لك في مرحلة الممارسة؟ تزويدك بالتغذية الراجعة لغرض تحسين ممارساتك.
ما أهم وسائل التقويم في مرحلة الممارسة؟ قوائم الرصد
من الاخرين الذين لهم حق تقويم ممارساتك؟ التقويم الذاتي هو العمود الفقري في عملية التقويم و لكن لا يمنع من الاستفادة من تقويم الأقران و المعلم المتعاون و المشرف.
ما الجوانب التي يجب أن تتناولها عملية التقويم؟
جميع الجوانب الخاصة بعملية التقويم كنظام متكامل, أي أن يشمل عمليات التخطيط و التنفيذ و الأنشطة و التقويم.
تعريفات:
الاجراءات: مجموعة الأنشطة التعليمية التي توظف مصادر التعلم المختلفة و محتوى أو مجالات المشاهدة لتحقيق أهداف متوخاه.
تخطيط المشاهدة: عملية تحديد محتوى أو مجالات المشاهدة و سلسة الاجراءات و عمليات التقويم لتحقيق أهداف متوخاه, و تظهر في نهاية عملية التخطيط خطة عمل رباعية العناصر: أهداف-محتوى أو مجالات-أنشطة-تقويم
تقويم المشاهدة: عملية توجيه مسارات الأنشطة و محتوى أو مجالات المشاهدة لتحقيق الأهداف, بالإضافة الى تحديد مواطن القوة لتدعيمها و الضعف لمعالجتها.
تنفيذ المشاهدة: عملية وضع خطة العمل موضع التنفيذ, و تبدأ عملية التنفيذ بالأنشطة أو الاجراءات ثم باقي العمليات, مع مراعاة المبادئ التربوية النفسية الواجب مراعاتها.
قائمة الرصد: مجموعة من الفقرات حول مصدر تعلم ما جميع اجاباتها يجب أن تكون بنعم, و يستخدمها الدارس المعلم لتقويم نفسه ذاتياً أو يستخدمها في تقويم ممارسات الاخرين.
المشاركة: هي المرحلة التي تتاح فيها للدارس المعلم للقيام بأجزاء من المهمات التعليمية في داخل و خارج الصف تحت اشراف الاخرين: المعلم المتعاون و مدير المدرسة و غيرهما.
المشاهدة: عملية ملاحظة لمواقف و عمليات و أشياء و أنشطة صفية و غير صفية يقوم بها الدارس المعلم في برنامج التربية المعلمين: اعداداً و تأهيلاً و تدريباً تعتمد على اطار نظري و مجموعة من المبادئ التربوية و النفسية و عدد من المعايير لغرض تشخيص مواطن القوة لتدعيمها و مواطن الضعف لعلاجها في ضوء أهداف تربوية و تعليمية محددة.
الممارسة: و هي المرحلة التي يقم بها الدارس المعلم بالأنشطة التعليمية و التربوية بتخطيط الاخرين و لكن دون مراقبتهم مباشرة, و تكون الممارسات صفية وغير صفية في مراحل التخطيط و التنفيذ و المتابعة.
النموذج: هو قائمة رصد تتكون من عدد من الفقرات التي هي أشبه بالمعايير و اجاباتها كلها بنعم, ة أي فقرة اجابتها لا فيجب أن يعاد النظر بها.
نأتي الآن لتحميل الملف :<<< تحميل الملف اضغط هنــا >>>
👍لاتنسى الانضمام الى الجروب الخاص
بالدبلوم التأهيل التربوي - جامعة القدس المفتوحة
❤||| لا تنسى الانضمام الى المدونة بالضغط هنا |||❤
اذا لديك أي سؤال، فلا تتردد في الاتصال بنا.
For any kind of question, please feel free to contact us.
شرح،اسئلة،جامعة،القدس،المفتوحة،اسئلة نصفية،اسئلة نهائية،ملخص،شروحات،توقعات،امتحانات،ملخصات،مواقف،تعليمية،خطط،دروس،تحضير،خطة دراسية،منهج تعليمي،
اطرح اي سؤال خاص بالموضوع في التعليقات